Trouble de l'attention avec ou sans hyperactivité

Dans le cadre du cours d’introduction sur le TDA/H, il nous a été demandé de rédiger un résumé d’un chapitre d’un livre sur le TDA/H et d’en faire un lien avec le métier d’orthopédagogue. J'ai pris la décision d'aborder un aspect autre que ce qu'est le trouble en lui même pour justement compléter ma vision du TDA/H en tant qu'orthopédagogue.

En ce sens, j’ai choisi le livre « TDA/H mode d’emploi », qui est un livre complet et abordable pour toute personne s’intéressant au sujet. L’auteure, directrice de l’ASBL TDA/H Belgique répond aux questions fréquemment posées, donne des pistes de réflexions ainsi que des pistes d’accompagnements.

En tant qu’orthopédagogue, je me suis particulièrement intéressée au chapitre sur la vie de famille avec un enfant ayant un TDA/H. Selon moi il est important de pouvoir comprendre l’ensemble de ce que ce trouble implique pour pouvoir accompagner au mieux la personne ayant un TDA/H et l’impact de celui-ci au sein de la sphère familiale. Le trouble ne s’arrête pas seulement aux difficultés scolaires, et je pense que nous avons un rôle important à jouer auprès des proches également. Nous devons intervenir de manière systémique.

De ce fait, ma lecture m’a permis de me rendre compte des conséquences du trouble ainsi que des pistes d’accompagnements de la personne dans sa globalité. Je ferai donc dans mon dernier point, un lien avec le métier après avoir fait un rapide rappel de ce qu’est le TDA/H en point deux pour ensuite passer tout naturellement sur le résumé qui constituera mon troisième point.

Pour plus de lisibilité, je mets ci-joint le travail sous forme de PDF et vous souhaite une bonne lecture!

Le travail- la vie de famille et le TDA/H

les aménagements

Travail de groupe : Morgane D’hauwers et Clara Fonsny

Dans le cadre du cours, nous avons également pu effectuer des propositions d’aménagements raisonnables pour des enfants diagnostiqué TDA/H.

1. Eric

« Eric a 7 ans et demi, il porte des lunettes, il a un petit frère de 4 ans. Ses parents sont d’origine étrangère et on parle le français et l’anglais à la maison.
En cour de récré, il est souvent seul. Il a des tendances à l’angoisse.
Il n’a pas de problèmes de motricité globale et fine. Il avait été suivi au préalable par une logopède pour améliorer l’écriture et le graphisme.
Son QI a été évalué et les notes sont réparties entre 95 et 107.
Ses parents ont été convoqués parce que Eric est un élément perturbateur en classe et l’instituteur ne sait plus quoi faire. Il se lève constamment, touche à tout et chante régulièrement. »

Que proposez-vous comme aménagements raisonnables ?
✓ Place au premier rang : pas près de la fenêtre et de la porte

✓ Charge du « facteur »

✓ Possibilité de changer de place pour effectuer l’activité (tapis, table seule etc.)

✓ Armoire : Outils de manipulation

✓ Pédalo, coussin aire, chambre à air, etc.

✓ Chuchoteur

✓ Balle en mousse (angoisse)

✓ Proposition d’aménagement de zones dans la cour (projet d’école) :

• Zone calme

• Zone ballon

• Zone jeux

✓ Sensibilisation du groupe classe (empathie, cohésion de groupe etc.)

✓ Référentiel de prénoms si besoin

✓ Organisation du bureau : Liste d’objets maximum à avoir par cours

✓ Contact physique pour ramener l’attention

✓ Valorisation positive

✓ Time-Timer

✓ Apports de jeux pour aller vers les autres et le responsabiliser

2. Lucien

« Lucien, diagnostiqué TDA/H. Passage délicat en quatrième année, redoublement. Il s’agit d’un élève ébranlé, désorienté, peu d'estime de soi, souvent puni en et hors classe...
Lucien a une grande sœur dans le même établissement, qui suit un parcours exemplaire.
Les parents ne comprennent pas pourquoi Lucien a autant d’échecs alors qu’il a une intelligence ordinaire. Ils ont tendance à le dénigrer, à lui accorder moins d’importance qu’à sa sœur.
Son professeur estime qu’il ne peut pas continuer comme ça et voudrait l’orienter vers le professionnel afin qu’il puisse être plus actif grâce aux cours pratiques.
Le PMS de l’école souhaite malgré tout lui donner encore une chance. »

Que proposez-vous comme aménagements raisonnables ?
✓ Travail sur l’estime de soi

✓ Réunion de sensibilisation et de suivit : PMS-Parents-Enfants-Enseignants

✓ Aménagements en classe : Pédalo, coussin aire, chambre à air, etc.

✓ Suivit PMS : proposition d’un suivi psy dans l’école dans un premier temps.

✓ Valorisation : Activité extra-scolaire

3. Anna
« Anna a 9 ans, diagnostiquée TDAH impulsivité. En classe, elle est difficile car elle veut toujours répondre la première. Elle ne parvient pas à tenir sa langue. Elle crie les réponses sans attendre la fin des questions. Les autres élèves commencent à s’énerver contre elle et contre le professeur qui n’arrive pas à la contrôler.
Lors des jeux, elle n’attend pas son tour et veut toujours intervenir.
Elle est rejetée par ses camarades de classe car ils pensent qu’elle veut être « la première de classe ».
Depuis peu, elle est vraiment malheureuse et ne désire plus aller à l’école où elle se dit incomprise. »

Que proposez-vous comme aménagements raisonnables ?
✓ Compter ses doigts avant de répondre (concret et « transportable » en sport, à la récré etc.)

✓ Bâton de parole : Avoir l’objet en main pour pouvoir parler

✓ Sensibilisation et cohésion du groupe classe

✓ Valorisation des comportements positifs