Problématique des hauts potentiel et méthodologie adaptée

Dans le cadre du cours sur la problématique des hauts potentiels (cours choisi en approfondissement) nous avons réalisé, par groupe, un travail autour d'une analyse de cas. 

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Ce travail a été découpé en plusieurs étapes que nous avons répertoriées ci-dessous.

 

Pour un adolescent de 4ème année, présentant un Haut Potentiel, nous avons effectués des recherches, dont nous en avons fait la synthèse, qui nous ont permis de proposer des pistes d'aménagements et d'accompagnements possibles pour cet adolescent. 

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Première étape : organisation du travail et distribution des rôles  
 
Voici un aperçu des rôles qui ont été distribués au sein de notre groupe de travail. 
 
✓ Daphné = animatrice  

✓ Morgane = gardienne du temps  

✓ Camille = secrétaire  

✓ Sarah = scribe  

Le travail, organisé en huit étapes, s’est déroulé de façon collective à l’exception de la septième étape qui correspondait à des recherches individuelles sur différents sujets intéressants pour notre étude de cas. 

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Deuxième étape : description de la situation et du problème  
 
À présent, nous allons décrire de manière globale la situation de Paul. Pour cela, nous avons ciblé dans son anamnèse les éléments qu’il nous parait pertinent de retenir. Ensuite, pour conclure cette deuxième étape, nous avons formulé la problématique de Paul. 
 
Actuellement, au niveau scolaire :
 
❖ Fin de la 3ème année secondaire  
 
➢ Première demande d’aide pour Paul ;

➢ Présence de comportements provoquant un questionnement (problèmes de 
comportements présents depuis longtemps). 
 
❖ Fin de la 4ème année secondaire 
  
➢ Veut quitter l'école de manière générale ;

➢ Dépérit au fil des mois ;

➢ Obtient des résultats moyens ;  

➢ A des comportements perturbateurs en classe ; irrite les enseignants ;  

➢ Ne fréquente plus le cours de grec et voit la matière par lui-même ;

➢ A une mauvaise méthode de travail et manque d’organisation ;

➢ Montre des difficultés pour accepter les règles et les limites. 
 

-> Problèmes déjà présents depuis longtemps dans la scolarité de Paul.  

Au niveau extra-scolaire :

 

➢ Présente à plusieurs reprises des comportements et attitudes de rébellion face à l'autorité ;

➢ Manifeste fréquemment des accès de colère ;

➢ A une relation difficile avec ses parents (non-respect des règles et difficulté 
d'expression des sentiments) ;

➢ Ne supporte pas l'injustice ;

➢ Manque de confiance et estime en lui (d’après ses parents) ;

➢ Sensible aux remarques. 
 
Bilan psychologique et affectif 
 
➢ A des difficultés pour internaliser les règles et les limites ;  

➢ A une mauvaise estime de lui-même ;  

➢ Manque de confiance en lui ;

➢ A des difficultés relationnelles ;  

➢ A des difficultés au niveau des compétences émotionnelles, surtout au niveau 
intrapersonnel. 
 
En conclusion, les difficultés de Paul concernent la gestion de ses propres émotions, la motivation à l’école, l’estime de soi et la relation aux figures d’autorité (parents et enseignants). Arrivé à la fin de sa quatrième année secondaire, Paul souhaite cesser sa scolarité.   

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Troisième étape : interprétation personnelle 
 
Nous allons maintenant présenter les hypothèses et quelques idées de pistes qui nous sont venues à l’esprit directement après avoir pris connaissance de l’anamnèse de Paul. Ces hypothèses et ces pistes portent donc sur les quatre points problématiques pour Paul, à savoir : la gestion de ses émotions, la motivation à l’école, l’estime de soi et la relation aux figures d’autorité. 
 
Hypothèses et pistes pour le manque de motivation à l’école    

 

• Hypothèses 
 
a) Le manque de motivation de Paul serait dû à une mauvaise méthode de travail. Comme Paul n'a jamais dû fournir un travail important au cours de sa scolarité passée, il ne sait 
pas comment s'y prendre maintenant que la matière est plus importante et compliquée. Il est donc dépassé.

b) La pédagogie utilisée ne convient pas à Paul car les apprentissages sont trop morcelés et superficiels.

c) Le manque de motivation de Paul serait dû à une difficulté pour percevoir le sens des apprentissages 
 
• Pistes 
 
A) Paul aurait peut-être besoin de pouvoir discuter davantage et travailler en autonomie.

B) La pédagogie du projet serait peut-être une bonne alternative.

C) En 3ème primaire, Paul a fait du tutorat qui s’est avéré être une belle expérience. Peutêtre faudrait-il renouveler cela. 
 
Hypothèses et pistes pour la relation difficile avec les figures d’autorité (en lien avec la gestion des émotions et l’estime de soi) 
 
• Hypothèses 
 
a) Le comportement de Paul pourrait être dû à son manque de motivation par rapport à l’école. Ses difficultés semblent se manifester maintenant de façon particulièrement visible, peut-être à cause d’une accumulation depuis le début de sa scolarité en maternelle.

b) L’opposition manifestée par Paul peut être engendrée par un manque d'estime de soi.  
 
• Pistes  

a) Paul aurait peut-être besoin de travailler sur la gestion de ses émotions et sur la relation avec l'autorité, les limites, le cadre.

b) Paul aurait peut-être également besoin de réintégrer une relation de confiance avec ses parents.

c) Paul aurait peut-être besoin de faire un travail par rapport aux compétences émotionnelles sur l'expression et la régulation des émotions.

d) Un suivi psychologique serait peut-être nécessaire.

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Quatrième étape : brainstorming 
 
Après avoir envisagé quelques hypothèses et idées de pistes, nous avons réfléchi aux différentes ressources disponibles pour nous aider dans notre recherche.  Il s’agissait en effet de consulter divers documents afin de valider ou d’invalider nos hypothèses, d’avoir de nouvelles idées et d’étayer notre réflexion par rapport à ce qui pourrait aider Paul.

 

Les ressources, auxquelles nous avons pensé, sont les suivantes : 
 
 Au niveau de l’enseignement (pédagogie active, motivation, scolarité de l’élève HP…) 
 
o Pédagogies Freinet ;

o Livre Le haut potentiel en questions (C. Cuche et S. Brasseur) ;

o Livre Enseigner à des élèves ayant des comportements difficiles, M. Le Messurier ;  

o Livre J'ai mal à l'école – Troubles affectifs et difficultés scolaires, M.-C. Béliveau ;

o Guide d’appui – douance (voir onglet « Document – Ressources » sur Claroline) ;

o Document PDF « Douze façons de faire progresser l’enfant ou l’élève en matière d’habileté de réflexion » (voir onglet « Document – Ressources » sur Claroline). 
 
Au niveau de la gestion des émotions et de l’estime de soi 
 
o Cours sur les compétences émotionnelles (« Intelligence en questions », C. Cuche) ;

o Cours de l'ULB sur la psychologie de l'adolescent ;

o Les cartes des émotions et les cartes des besoins ;

o Site de l'université de Paix (gestion de conflits, estime de soi, communication) ;

o La roue des émotions de l'autrement dit ;

o Carte mentale sur le décrochage scolaire réalisée par une étudiante (Marilyne Morin) ;

o Travail sur l'estime de soi réalisé par une étudiante (Marie Tréfois) ;

o Travail de groupe réalisé en cours de trouble oppositionnel avec provocation (TOP) par 
trois étudiantes (Camille Moréa, Lucie Mars, Anne Linard) ;

o La communication non-violente et le livre Les Quatre Accords Toltèques de Don Miguel 
Ruiz ;

o Livre Le haut potentiel en questions (C. Cuche et S. Brasseur) ;

o Livre Enseigner à des élèves ayant des comportements difficiles, M. Le Messurier ;

o Livre J'ai mal à l'école – Troubles affectifs et difficultés scolaires, M.-C. Béliveau ;

o Livre La cause des adolescents, F. Dolto ; o Livre Accompagner les adolescents, P. Jeammet. 

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Cinquième et sixième étapes : identification des pistes de recherche et distribution des objectifs d'apprentissage + travail personnel 
 
Une fois identifiés les différents objets de recherche et les ressources pouvant être utilisées, nous nous sommes répartis les tâches comme suit :  
 
Daphné : l’estime de soi et la motivation scolaire, l’estime de soi dans les apprentissages scolaires, la pédagogie Freinet et la phobie scolaire. 
 
Sarah : la construction de l'estime de soi, la décentration pour gérer les conflits, la métacognition et l'enseignement-apprentissage comme méthode de travail, les stratégies pour développer la tolérance à l'égard des autres et développer les prises de décisions. 
 
Morgane : l’estime de soi chez les élèves avec haut potentiel, la question « Quel enseignement pour un élève à haut potentiel ? », le haut potentiel et l'échec scolaire. 
 
Camille : la Communication Non Violente, les principes de différenciation des contenus et des processus, intelligence émotionnelle.

 

Septième étape : partage des apprentissages  
 
Au terme de nos recherches individuelles, nous avons résumé et partagé au groupe nos découvertes. Pour plus de lisibilité, les résumés de celles-ci figurent dans un document à part (voir document « Synthèse des recherches »).  

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Huitième étape : analyse collective et rédaction des pistes de solutions 
 
Voici à présent les conclusions auxquelles nous sommes arrivées concernant les solutions qui pourraient être mises en place pour Paul. Il nous semble qu’il serait opportun de travailler à plusieurs niveaux. Les outils et les aménagements proposés dans nos pistes d’actions sont bien entendu à adapter à l’adolescent. Il faut respecter sa singularité et lui laisser la liberté de refuser l’outil si cela ne lui correspond pas. 

 

A. En individuel avec l'adolescent 
 
Au niveau scolaire 
 
• Travailler sur les représentations de l'intelligence (les stéréotypes liés au haut potentiel : ne pas devoir travailler, obligation de réussir, bonne mémoire…) : voir « Synthèse des recherches ».

• Relire et expliquer le bilan intellectuel en insistant sur la compréhension de celui-ci (différents indices) pour lui permettre de comprendre son fonctionnement.

➔ Justification : cela permettrait à Paul d’améliorer son estime et sa confiance en soi. De plus, il comprendrait ainsi qu’il a besoin de travailler car n’ayant pas les mêmes facilités dans tous les domaines.

• Travailler le sentiment d'efficacité personnelle grâce à la métacognition en amenant Paul à réfléchir sur les stratégies qu’il emploie pour mémoriser, effectuer un travail… (voir « Synthèse des recherches »).  

➔ Justification : Paul semble avoir des difficultés pour trouver une bonne méthode de travail (prise de notes, étude…). Donc, la métacognition l’aiderait à comprendre son fonctionnement par 
rapport au travail scolaire, à conscientiser ses stratégies et à les améliorer.

• Réfléchir sur l’intérêt et le sens d'aller à l'école.

➔ Justification : Paul ne voit pas le sens d’aller à l’école. L’accompagner dans ses représentations scolaires permettrait de l’aider à les transformer et à retrouver du plaisir à apprendre à l’école. 
 
Au niveau de l’estime de soi 
 
• Travailler l’estime de soi au niveau social (par rapport au regard de ses parents) et scolaire (par rapport au regard de ses professeurs). Pour cela, nous proposerions à Paul d’utiliser différents outils lui permettant de renforcer son estime de lui.

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Par exemple :  

o un carnet créatif personnalisé où il pourrait rapporter ses réussites et des actions dont il est fier mais aussi ses sentiments. De plus, il pourrait aménager ce carnet selon ses goûts (scrapbooking, photos, images, textes, citations…) ;

o organiser des évènements dans son école (petit-déjeuner Oxfam, minientreprises, concert, organiser des activités sur le temps de midi (musique, débats…)).

Cela lui permettrait de mettre en avant ses centres d’intérêt à l’école et donc de se sentir valorisé.

➔ Justification : il nous semble important de partir des centres d’intérêt de l’adolescent en les mettant en lien avec l’école afin qu’il y trouve de la motivation. 
 
Au niveau de la gestion des émotions 
 
• Travailler les compétences émotionnelles en o analysant ses besoins ;  

o élaborant un lexique riche pour exprimer ses émotions (par exemple, avec la roue des émotions) ;

o en apprenant la décentration de son propre point de vue pour comprendre celui des autres. ( voir « Synthèse des recherches »). Pour cela, nous pourrions proposer à Paul de travailler ses émotions via des jeux de rôle afin de l’aider à trouver des façons adéquates de réagir et d’exprimer ses émotions. Cette activité pourrait être mise en lien avec un carnet dans lequel il pourrait exprimer ses émotions sous différentes formes (dessin, peinture, écriture, slam, rap…). Il est important de lui expliquer le fonctionnement et l’utilité de ce carnet en définissant avec lui le moment le plus propice pour y noter son ressenti. Mais il pourrait bien sûr l’utiliser à d’autres moments quand il en ressent le besoin, si cet outil lui plait.

➔ Justification : à nouveau, il nous semble intéressant d’utiliser ses centres d’intérêt. De plus, le jeu de rôle permet de se décentrer tout en réfléchissant sur les émotions ressenties et la façon de les gérer. 
 
• Apprendre la communication non violente, notamment via des jeux de rôles. Il est important de lui expliquer d’abord les principes et les étapes de la CNV (parler en « je », exprimer ses besoins…) : voir « Synthèse des recherches ».

• Proposer à Paul de pratiquer un sport qui lui permette à la fois de se dépenser et aussi de se canaliser (exemple : art martial, yoga, vélo…) 
 
Au niveau du rapport à l’autorité 
 
• Trouver les désavantages de son intolérance à l'autorité en analysant des situations problématiques en lien avec le refus de l'autorité (par exemple, analyser un article parlant de la délinquance ou de conflits parents-enfant, analyser le concept d’autorité via des films, des romans, etc.

➔ Justification : réfléchir sur le concept d’autorité afin de discerner l’intérêt et les risques de se rebeller. Cela permettrait à Paul de distinguer les situations dans lesquelles se rebeller contre une autorité est justifié et celles où obéir à une autorité a du sens. 
• Jouer à des jeux de société choisis par Paul à la ludothèque.

➔ Justification : le fait de jouer à des jeux de société permet de s’entrainer au respect des règles de manière ludique. Nous pourrions tester différents types de jeux (compétitifs, coopératifs…). Voir portfolio de Morgane, onglet « Didactique par les jouets symboliques et jeux de rôles adaptés ». 

• Faire le lien avec les scouts puisque, là, Paul parvient à s’adapter au cadre mis en place et à respecter les règles. Expliquer à Paul que l’école met aussi un cadre en place et que ce cadre a un sens au niveau du vivre-ensemble et qu’il faut le respecter. Se poser la question : « Qu’y a-t-il derrière cette règle ? Pourquoi est-elle mise en place et me demande-t-on de la respecter ? ».

➔ Justification : cela permet de réfléchir au sens des règles dans les groupes sociaux tout en faisant le lien avec une activité que Paul apprécie. 
 

B. En systémique avec les parents et Paul 
 
Au niveau du profil HP de Paul 
 
• Réfléchir avec les parents sur leurs représentations de l'intelligence afin de démentir les stéréotypes liés aux élèves à haut potentiel.

• Réexpliquer le profil global de l'enfant en insistant sur les différents indices du WISC-V afin qu'ils ne se focalisent pas uniquement sur le QI global.

➔ Justification : cela permettrait aux parents de comprendre que Paul à de hautes capacités dans certains domaines alors que pour d’autres, ses capacités sont dans la norme. Le niveau d’exigence doit donc être adapté. 
• Faire un lien avec la fratrie puisque la famille est composée de six enfants dont trois sont diagnostiqués HP et trois autres fortement suspectés de l’être aussi afin de mettre en évidence le fait qu'ils sont tous différents malgré la présence commune d’un haut potentiel. 
 • Informer sur les intelligences multiples en les mettant en lien avec le profil de Paul. 
 ➔ Justification : cela permettrait aux parents de bien visualiser les forces de leur fils et de les valoriser. 
 
Au niveau de l’autorité  

• Expliquer que Paul doit être maintenu dans un cadre similaire à l'école et au sein de la famille.  

➔ Justification : cela permet d’attirer l’attention sur le fait que la cohérence est importante pour que l’autorité soit perçue de façon crédible. 
 • Proposer d'instaurer la Communication Non Violente dans le quotidien.

➔ Justification : cela permettrait de faire le lien avec ce que Paul apprend en individuel via les jeux de rôle et donc de favoriser la cohérence de son suivi. 
 
Au niveau relationnel  
 
• Proposer aux parents (papa et /ou maman) de pratiquer un sport commun avec Paul qui plaise à chacun et dans lequel chacun se sente compétent (vélo, course à pied, marche…).

➔ Justification : cela permettrait de réinstaurer une relation de confiance, de respect et de passer un moment positif. 

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C. En collaboration avec les enseignants  
 
Au niveau du profil HP de Paul 
 
• Faire une journée informative sur les intelligences multiples et sur le fonctionnement de Paul.

➔ Justification : cela permettrait à tous les enseignants de Paul d’avoir une même vision de ses capacités et peut-être aussi d’avoir une meilleure compréhension du fonctionnement du haut potentiel. 
 
Au niveau pédagogique 
 
• Proposer d’instaurer un tutorat entre élèves. Paul pourrait aider un ou plusieurs élèves en difficulté pour une matière. 
➔ Justification : cela permettrait de valoriser et responsabiliser Paul tout en lui redonnant une place active au sein de la classe. Il verrait aussi qu’il peut mettre ses forces au service des autres et cela participerait à la construction du sens du travail à l’école. 
 • Utiliser la démarche d'enseignement-apprentissage (voir « Synthèse des recherches » pour le fonctionnement de cette démarche).

➔ Justification : cela permettrait à Paul de travailler dans une certaine autonomie et de réfléchir sur les stratégies qu’il emploie pour travailler. 
 • Proposer d'effectuer de la différenciation dans les contenus et processus d’apprentissages.

➔ Justification : cela permettrait à Paul de se sentir respecté dans son rythme d’apprentissage et de réaliser des activités de dépassement dans les domaines où il a des forces. 
 • Offrir des expériences de réussite.

➔ Justification : il est important de valoriser Paul en le mettant dans des situations où il réussit. Dans ce cas-là, il faut le lui dire. Cela lui permet aussi de constater quelles sont ses stratégies gagnantes. 
 
Au niveau de l’autorité 
 
• Proposer d'instaurer la Communication Non Violente dans le quotidien des cours.

➔ Justification : cela permettrait de faire le lien avec ce que Paul apprend en individuel via les jeux de rôle et donc de favoriser la cohérence de son suivi. 
 • Organiser un atelier philosophique autour du thème « Autorité » avec toute la classe (pendant le cours de français, de philo-citoyenneté, de religion, de titulariat… selon l’organisation de l’école).

➔ Justification : cela permettrait de sensibiliser l’ensemble des élèves aux notions d’autorité et de respect. Paul aurait également l’opportunité d’entendre les opinions des autres et de découvrir qu’elles peuvent être différentes des siennes. Peut-être que cela aura davantage de sens si les réflexions viennent de ses pairs.   
 
Autre solution possible : un changement d’établissement pour une pédagogie active 
 
Si la mise en place des outils et des aménagements ne fonctionne pas et ne permet pas à Paul de s’épanouir et de retrouver un bien-être à l’école et/ou si les enseignants ne sont pas réceptifs aux propositions d’aménagements qui leur sont faites, il est toujours possible pour Paul et ses parents de prendre la décision d’effectuer un changement d'école pour se diriger vers une pédagogie active, par exemple celle de Freinet (voir « Synthèse des recherches »). 

 

Pour Paul, les points intéressants de cette pédagogie sont :   
 
• Par rapport à l’autorité : la discipline vient de la classe par les projets, de l’organisation de la classe. En outre, l’autorité émane du groupe classe et non de l’enseignant.

• Par rapport au sens des apprentissages : le travail par projets collectifs (échanges verbaux, partage sur le thème…) ou individuels. Sens aux apprentissages !

• Par rapport à la confiance et à l’estime de soi : le travail par projets permet de développer la confiance en soi et l’estime de soi car ce processus part des intérêts des adolescents et du potentiel de chaque élève dans la mise en place de leurs compétences. Le travail de l’autonomie est également porteur pour la confiance en soi.

• Par rapport au sentiment d’injustice : cela peut être travaillé dans le conseil de classe et la réunion coopérative.

• Par rapport aux relations avec les parents : les parents ont une place dans l’école au travers des projets… 

 

Cependant, Paul semble bien intégré dans son école actuelle avec ses pairs. De plus, il faut faire attention à ne pas présenter cela comme une « solution miracle » car le fonctionnement au sein de ce type de pédagogie est fondamentalement différent de celui qu’on rencontre dans un établissement traditionnel. Cela pourrait ne pas correspondre aux attentes de Paul. Il faut donc qu’il prenne le temps d’y réfléchir et de s’informer avec ses parents, notamment en visitant ou en allant aux portes ouvertes de différents établissements qui proposent cette pédagogie.  

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